28 de novembro de 2012

Convite...

 

Bom Dia amigos blogueiros!!!

Convido a todos vocês para hoje as 19hs na EEDJL- Escola Estadual Dr. Jorge Lacerda paraticiparem da Palestra sobre:

"COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA"

A satisfação é de novamente ser a palestrante da noite e poder compartilhar meus conhecimentos adquiridos com todas as alunas do curso do Magitério da EEDJL...

Espero todos hoje á noite!

Abraços!!!

30 de maio de 2012

Refletindo sobre artigos da rede...


Olá amigos e seguidores do blog!

Primeiramente quero desculpar-me pelas poucas postagens deste ano, devído a problemas de saúde precisei me resguardar de algumas atividades pessoais, mas como tenho o hábito de ler e pesquisar nas redes sociais assuntos relacionados a Inclusão das Pessoas com Deficiência... Ao pesquisar encontrei na rede social o belissímo artigo abaixo sobre a autoria de Marilú Mourão Pereira Fisioterapeuta, que trata a luta da inclusão das pessoas com deficiências e seus familiares na busca dos seus direitos e lugar na sociedade onde sejam tratados com menos segregacionista e menos preconceituosidade atitudes essas que percebo todos os dias no meu cotidiano profissional. A leitura desse artigo é muito gostasa e enfatica em alguns pontos nos quais concordo com a Marilú (autora) gênero e grau quando ela afirma que: Jamais haverá inclusão se a sociedade se sentir no direito de escolher quais os deficientes poderão ser incluídos. Pois quando rejeito a qualquer ser humano independente da sua condição humana, rejeito a simesmo...Antes de agir ou tomar uma atitude devo sempre pensar se "EU' fosse essa pessoa eu ia gostar de tratada ou mesmo de fazer, sentir e estar naquela situação?? Apreciem o artigo e depois digam-me se o mesmo não mexe com seus sentimentos, e também nós remete a uma reflexão sobre os nossos paradigmas educacionais e principalmente sociais.

 

INCLUSÃO ESCOLAR: Um desafio entre o ideal e o real


O presente artigo pretende provocar uma análise e reflexão a respeito das políticas de inclusão, levando em conta os paradigmas conceituais e princípios que vem sendo progressivamente defendidos em documentos nacionais e internacionais.
A inclusão é um movimento mundial de luta das pessoas com deficiências e seus familiares na busca dos seus direitos e lugar na sociedade.
Mas o que é de fato a inclusão? O que leva as pessoas a terem entendimentos e significados tão diferentes? Cabe aqui tecer algumas reflexões, pois dessa forma estaremos contribuindo para uma prática menos segregacionista e menos preconceituosa.
O adjetivo ”inclusivo" é usado quando se busca qualidade para todas as pessoas com ou sem deficiência.
Na primeira Conferência da Rede Ibero-Americana de Organizações Não Governamentais de Pessoas com Deficiência e suas Famílias, reunida em Caracas, entre os dias 14 e 18 de outubro de 2002, considerando que é compromisso de todos elevar a qualidade de vida de pessoas com deficiência e suas famílias por meio de serviços de qualidade em saúde, educação, moradia e trabalho, declararam, 2004 como o ANO DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA E SUAS FAMÍLlAS, almejando a vigência efetiva das Normas sobre a Equiparação de Oportunidades para Pessoas com Deficiências e o cumprimento dos acordos estabelecidos na Convenção Interamericana para Eliminação de todas as Formas de Discriminação Contra as Pessoas com Deficiência (Convenção da Guatemala­ 2001).
O termo inclusão já trás implícito a idéia de exclusão, pois só é possível incluir alguém que já foi excluído. A inclusão está respaldada na dialética inclusão/ exclusão, com a luta das minorias na defesa dos seus direitos.
Para falar sobre inclusão escolar é preciso repensar o sentido que se está atribuindo à educação, além de atualizar nossas concepções e resignificar o processo de construção de todo o indivíduo, compreendendo a complexidade e amplitude que envolve essa temática.
Também se faz necessário, uma mudança de paradigma dos sistemas educacionais onde se centra mais no aprendiz, levando em conta suas potencialidades e não apenas as disciplinas e resultados quantitativos, favorecendo uma pequena parcela dos alunos.
A idéia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa filosofia que reconhece e valoriza a diversidade, como característica inerente à constituição de qualquer sociedade. Partindo desse principio e tendo como horizonte o cenário ético dos Direitos Humanos, sinaliza a necessidade de se garantir o acesso e a participação de todos, a todas as oportunidades, independentemente das peculiaridades de cada individuo.
O paradigma da inclusão vem ao longo dos anos, buscando a não exclusão escolar e propondo ações que garantam o acesso e permanência do aluno com deficiência no ensino regular. No entanto, o paradigma da segregação é forte e enraizado nas escolas e com todas as dificuldades e desafios a enfrentar, acabam por reforçar o desejo de mantê-los em espaços especializados.
Contudo a inclusão coloca inúmeros questionamentos aos professores e técnicos que atuam nessa área. Por isso é necessário avaliar a realidade e as controvertidas posições e opiniões sobre o termo.
Outro aspecto a ser considerado é o papel do professor, pois é difícil repensar sobre o que estamos habituados a fazer, além do mais a escola está estruturada para trabalhar com a homogeneidade e nunca com a diversidade.
A tendência é focar as deficiências dos nossos sistemas educacionais no desenvolvimento pleno da pessoa, onde se fala em fracasso escolar, no déficit de atenção na hiperatividade e nas deficiências onde o problema fica centrado na incompetência do aluno. Isso é cultura na escola, onde não se pensa como está se dando esse processo ensino-aprendizagem e qual o papel do professor no referido processo. Temos que refletir sobre a educação em geral para pensarmos em inclusão da pessoa com deficiência.
Há também que se lembrar que todos os alunos vêm com conhecimentos de realidade que não pode ser desconsiderado, pois faz parte de sua história de vida, exigindo uma forma diferenciada no sistema de aprendizagem.
Mas temos que pensar que para que a inclusão se efetue, não basta estar garantido na legislação, mas demanda modificações profundas e importantes no sistema de ensino. Essas mudanças deverão levar em conta o contexto sócio.­econômico, além de serem gradativos, planejadas e contínuas para garantir uma educação de ótima qualidade (Bueno, 1998).
Portanto a inclusão depende de mudança de valores da sociedade e a vivência de um novo paradigma que não se faz com simples recomendações técnicas, como se fossem receitas de bolo, mas com reflexões dos professores, direções, pais, alunos e comunidade. Contudo essa questão não é tão simples, pois, devemos levar em conta as diferenças. Como colocar no mesmo espaço demandas tão diferentes e específicas se muitas vezes, nem a escola especial consegue dar conta desse atendimento de forma adequada, já que lá também temos demandas diferentes?
Kunc (1992), fala sobre inclusão: "o principio fundamental da educação inclusiva é a valorização da diversidade e da comunidade humana. Quando a educação inclusiva é totalmente abraçada, nós abandonamos a idéia de que as crianças devem se tornar normais para contribuir para o mundo".
Temos que diferenciar a integração da inclusão, na qual na primeira, tudo depende do aluno e ele é que tem que se adaptar buscando alternativas para se integrar, ao passo que na inclusão, o social deverá modificar-se e preparar-se para receber o aluno com deficiência.
A inclusão também passa por mudanças na constituição psíquica do homem, para o entendimento do que é a diversidade humana. Também é necessário considerar a forma como nossa sociedade está organizada, onde o acesso aos serviços é sempre dificultado pelos mais variados motivos. Jamais haverá inclusão se a sociedade se sentir no direito de escolher quais os deficientes poderão ser incluídos. É preciso que as pessoas falem por si mesmas, pois sabem do que precisam, de suas expectativas e dificuldades como qualquer cidadão. Mas não basta ouvi-los, é necessário propor e desenvolver ações que venham modificar e orientar as formas de se pensar na própria inclusão. A Declaração de Madrid (2002), define o parâmetro conceitual para a construção de uma sociedade inclusiva, focalizando os direitos das pessoas com deficiências, as medidas legais, a vida independente, entre outros: ”O que for feito hoje em nome da questão da deficiência terá significado para todos no mundo de amanhã”.  O marco histórico da inclusão foi em junho de 1994, com a Declaração da Salamanca Espanha, realizado pela UNESCO na Conferência Mundial Sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade , assinado por 92 países, que tem como princípio fundamental: "todos os alunos devem aprender juntos, sempre que possível, independente das dificuldades e diferenças que apresentem".                                               

O Brasil é Signatário de documentos internacionais que definem a inserção incondicional de pessoas com deficiência na sociedade - a chamada inclusão. Muito mais do que uma idéia defendida com entusiasmo por profissionais de diversas áreas desde 1990 a construção de sociedades inclusivas, nos mais diferentes pontos do planeta, é meta do que se poderia chamar de movimento pelos "direitos humanos de todos os humanos". No dia 14 de dezembro foi assinada a resolução 45/ 91da ONU, que solicitou ao mundo "uma mudança no foco do programa das nações unidas sobre deficiência passando da conscientização para a ação, com o compromisso de se concluir com êxito uma sociedade global para todos por volta de 2010".

No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases em 1996, refere-se sobre estar "preferencialmente" incluída, mas também haverá quando necessários serviços de apoio especializado na escola regular para atender as peculiaridades e que o atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que em função das condições específicas do aluno não for possível sua integração nas classes comuns do ensino regular.

Com a Resolução n.2/2001 que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, houve um avanço na perspectiva da universalização e atenção à diversidade, na educação brasileira,com a seguinte recomendação: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,cabendo às escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para a educação de qualidade para todos. No entanto a realidade desse processo INCLUSIVO é bem diferente do que se propõe na legislação e requer muitas discussões relativas ao tema.

No Japão, em 2002, foi aprovada a declaração de Sopporo representado por 109 países, por ocasião da VI assembléia mundial da Disabled Peoples International-DPI, onde fala sobre a educação inclusiva: "a participação plena começa desde a infância nas salas de aulas, nas áreas de recreio e em programas e serviços. Quando crianças com deficiência se sentam lado a lado com muitas outras crianças, as nossas comunidades são enriquecidas com a aceitação de todas as crianças. Devemos instar os governos em todo mundo a erradicarem a educação segregada e estabelecer uma política de educação inclusiva".


A REALIDADE:


Nos deparamos com freqüência com as resistências dos professores e direções, manifestadas através de questionamentos e queixas ou até mesmo com expectativas de que possamos apresentar soluções mágicas, de aplicação imediata causando certa decepção e frustração, pois ela não existe. O problema se agrava quando vemos o professor totalmente dependente de apoio ou assessoria de profissional da área da saúde, pois nesse caso a questão clínica se sobressai e novamente o pedagógico fica esquecido. Com isso o professor se sente desvalorizado e fora do processo por considerar esse aluno como doente concluindo que não pode fazer nada por ele, pois ele precisa de tratamento especializado da clínica. Parece que o professor está esquecendo do seu papel, porém não se considera, o momento do professor, sua formação, as condições da própria escola em receber esses alunos, que entram nas escolas e continuam excluídos de todo o processo de ensino-aprendizagem e social, causando frustração e fracassos, dificultando assim a proposta de inclusão.

Por um lado os professores julgam-se incapazes de dar conta dessa demanda, despreparados e impotentes frente a essa realidade que é agravada pela falta de material adequado, de apoio administrativo e recursos financeiros.

Observa-se com freqüência, a dificuldade dos professores, a partir de suas falas carregadas de preconceitos e estigmas, frustrações e medo: "não sou capaz disso", "não sei por onde começar", "é preciso ter uma equipe técnica na escola", "a direção não entende", "vai prejudicar os outros alunos", "não vou beneficiar o aluno com deficiência", "a criança com deficiência sofre rejeição dos outros alunos", "preciso de assessoramento em sala de aula, tanto para os com deficiência quanto para os de altas habilidades", ficamos angustiados e sem ação frente a esse aluno" , "precisamos de pessoal qualificado que nos ajude a amenizar a angústia que temos ao trabalhar com eles", "o professor encontra-se perdido quanto à inclusão", "alunos e professores despreparados para aceitá-los", "imposto pelo MEC as escolas tem que recebê-los", "qual as metodologias mais rápidas, eficientes e adequadas ao nosso aluno? "," necessitamos treinamento específico", "não somos preparados para atuar em todas as áreas", "como alfabetizar o deficiente? ", " como realizar prova diferente para o aluno especial? ", que atitude tomar com a criança hiperativa se os outros alunos não aceitam o diferente? ", "o professor encontra-se perdido diante o aluno portador de necessidades especiais", "como trabalhar esse aluno na parte psicológica? ", "os professores são despreparados para atender melhor o aluno especial"...

Segundo Figueira, (1995,) "palavras são expressões verbais de imagens construídas pela mente. Às vezes, o uso de certos termos, muito difundido e aparentemente inocentes, reforça preconceitos. Além dessas falas, temos observado, o medo da mudança com a certeza do fracasso e medo da diferença onde se sentem ameaçados, os que provocam afastamento, o estigma e conseqüentemente o preconceito. O professor desconhece quem é este sujeito, suas possibilidades, seu desejos, suas dificuldades e limitações".

Devemos considerar também os conflitos que se estabelecem nas relações­ frente às questões relativas à gratificação no plano salarial e o aumento no trabalho para os professores do ensino regular.

Aliado a esse contexto escolar, encontramos a dificuldade do ponto de vista econômico, principalmente nos pequenos municípios, que analisam o custo ­benefício da acessibilidade, como, adaptar os ônibus, com custo elevado para o número insignificante de pessoas com deficiência. Por trás disso, sabe-se que tem a idéia, que as pessoas com deficiência são improdutivas e por isso pouco se investe. Contudo esse posicionamento dificulta a entrada na escola e no trabalho, acentuando assim a sua condição desfavorecida em relação a outras pessoas.

Cabe salientar ainda que segundo a ONU, alguns fatores ainda interferem na inclusão: ignorância negligencia e superstição e o medo (Wernek 1997).Estes fatores são mantidos certamente pela desinformação a respeito das deficiências e inclusão.

Em reunião técnica com os procuradores da república e promotores de justiça promovida pela COROE e Departamento dos direitos humanos (Ministério da Justiça) e Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadão (Ministério Publico Federal), que destacaram, como dificuldades para o acesso ao sistema de ensino: as barreiras arquitetônicas, a deficiente qualificação do profissional da rede de ensino, a resistência do sistema educacional em receber alunos com deficiência em seus estabelecimentos de ensino, a inexistência de material adequado para o atendimento do aluno, o numero excessivo de alunos na sala de aula, dificultando o acesso e permanência com qualidade do aluno com deficiência, a insuficiência de transporte publico adequado até o estabelecimento de ensino e inexistência de dados que identifique a demanda não atendida pelo sistema de ensino.

Com a Declaração de Quito em 11 de abril de 2003, os governos da América Latina defendem uma Convenção Internacional para a proteção e promoção dos direitos e dignidade da ONU.

 

CONCLUSÂO 

 

Portanto as mudanças são fundamentais para inclusão, mas exige esforço de todos possibilitando que a escola possa ser vista como um ambiente de construção de conhecimento, deixando de existir a discriminação de idade e capacidade. Para isso, a educação deverá ter um caráter amplo e complexo, favorecendo a construção ao longo da vida, e todo aluno, independente das dificuldades, poderá beneficiar-se dos programas educacionais, desde que sejam dadas as oportunidades adequadas para o desenvolvimento de suas potencialidades. Isso exige do professor uma mudança de postura além da redefinição de papeis que possa assim favorecer o processo de inclusão.

Para que a inclusão seja uma realidade, será necessário rever uma série de barreiras, além da política e práticas pedagógicas e dos processos de avaliação. É necessário conhecer o desenvolvimento humano e suas relações com o processo de ensino aprendizagem, levando em conta como se dá este processo para cada aluno. Devemos utilizar novas tecnologias e Investir em capacitação, atualização, sensibilização, envolvendo toda comunidade escolar. Focar na formação profissional do professor, que é relevante para aprofundar as discussões teóricas práticas, proporcionando subsídios com vistas à melhoria do processo ensino aprendizagem. Assessorar o professor para resolução de problemas no cotidiano na sala de aula, criando alternativas que possam beneficiar todos os alunos. Utilizar currículos e metodologias flexíveis, levando em conta a singularidade de cada aluno, respeitando seus interesses,suas idéias e desafios para novas situações. Investir na proposta de diversificação de conteúdos e práticas que possam melhorar as relações entre professor e alunos. Avaliar de forma continuada e permanente, dando ênfase na qualidade do conhecimento e não na quantidade, oportunizando a criatividade, a cooperação e a participação.

Valorização maior das metas e não dos obstáculos encontrados pelo caminho, priorizando as questões pedagógicas e não apenas a questão biológica, com expectativa de que tudo será resolvido pela saúde.

Não temos nenhuma proposta de inclusão que possa ser generalizada ou multiplicada, pois ainda é incipiente, no entanto é de consenso que esse processo é de responsabilidade de toda a sociedade e por tanto é preciso que a escola esteja aberta para a "escuta", favorecendo assim, as trocas para a construção do processo de inclusão escolar.

Concluímos que para o processo de inclusão escolar é preciso que haja uma transformação no sistema de ensino que vem beneficiar toda e qualquer pessoa, levando em conta a especificidade do sujeito e não mais as suas deficiências e limitações.

 

Referências:


MEC - Ministério de Educação - Secretaria de Educação Especial ­POlÍTICA NACIONAl DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, Brasília MEC - SEEDSP 1994.                  Montoam, Maria Tereza Eglér e colaboradores, INTEGRAÇÃO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA - editora Memnon edições científicas Itda, 1997.

Mídia e Deficiência - Brasília Andi, Fundação Banco do Brasil 2003- série diversidade.

Ministério da Justiça - DECLARAÇÃO DE SALAMANCA E LINHA DE AÇÃO SOBRE NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS - Brasília, corde, 1997.

Congresso Nacional - lei de Diretíizes e Bases da Educação Nacional, 1996.

Congresso Nacional - Constituição da República Federativa do Brasil ­Brasília - Senado Federal, 1988.

Conselho Nacional de Educação - Câmara de Educação Básica ­Resolução CNE/CNB n.2 de 11 de setembro de 2001 - Brasília.

Figueira, E. A Imagem do Portador de Deficiência Mental na Sociedade e nos Meios de Comunicação - Ministério da Educação - Secretaria de Educação Especial.

YUS, Rafael - Educação Especial Uma Educação Holística para o séc XXI, Tradução. Daisy Vaz de Moraes - Porto Alegre, ARTIMED, 2002.

Poso, Juan Ignácio - Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem Juan Ignácio Pozo; trad. Emani Rosa - Porto Alegre: Artmed 2002.

Referenciais para Construção de Sistemas Educacionais Inclusivos-Fundamentação Filosóficos a História a Formação-EDUCAÇÃO INCLUSIVA Direito à Diversidade-curso de Formação de Gestores e Educadores.


26 de março de 2012

É uma honra compartilhar os méritos filosoficos da minha amiga Rosilda , leia com atenção o texto abaixo, esta ótimo, Parabéns!!!

Acerca da adolescência e do namoro
 
 
A adolescência é uma fase notável na vida. Talvez por ser a etapa do desenvolvimento humano marcada pelas transições que efetivamente promovem o adolescente à juventude.  Nela acontecem as trocas de experiências, descobertas diárias, crises de relacionamentos, oportunidades a todo instante e pra tudo o que se possa imaginar.
Mas tudo mesmo. Tanto é que se podem observar as inúmeras voltas em torno deles mesmos, sem que muitas vezes os adolescentes saibam que direção tomar.   Agem então como se sofressem de insônia, mudando de um lado para o outro até que o cansaço os traga repouso.  Algumas vezes, entretanto, tudo o que querem é interação.  Encontrar com quem partilhar suas experiências; se sentirem parte de um grupo, saber que toda essa profusão de sentimentos, dúvidas, incertezas e transformações também é vivida por outros.
Todavia, nessa busca incessante por seus iguais, acabam deixando-se levar por emoções que lhes atiçam a curiosidade.  São as chamadas primeiras paixões.  Hoje estão loucamente apaixonados por um, amanhã por outro e na próxima semana um rostinho mais bonito e interessante lhes aparece e então, nova paixão.
       Para Sêneca, filósofo renascentista, “a alma humana é de natureza ativa e propensa ao movimento, por isso, toda oportunidade de  exercitar-se e distrair-se lhe é grata, assim como as paixões, cujo tormento equivale à sensação do prazer”.  Mas, acaso esse troca-troca é capaz de temperar o fastio corrosivo que abrasa a alma adolescente?  Será capaz de extirpar o frenesi que neles habita?  Ou será que é somente desse modo que conseguem enfrentar essa fase tão cheia de dificuldades e dilemas que lhes acomete?
       Enxergam tudo com alegria e facilidades sem que tal gozo lhes interesse por um período maior de tempo. 
       E, quando se fala em tempo, vale lembra que houve uma época em que se namorava.  Conhecia-se um ao outro e isso delongava um tempo maior dando aos enamorados a oportunidade de encantamentos e deleite.
       Depois disso veio a fase da paquera.  Período de experimentação com menos compromisso que na fase anterior, mas, no qual ainda mantinha-se certo pudor em relação ao que era conhecido/sabido pela sociedade.
       Passado esse período, reeditou-se novamente o conceito de namoro.  Chegou então o tempo do “ficar”.  E, novamente era mudada a dinâmica das relações interpessoais afastando-se cada vez mais dos padrões considerados bem aceitos socialmente.  Estabeleceu-se a fase do “quem pode mais, beija mais”; sem preocupações, exigências ou compromisso.  A adesão adolescente foi grande e a permissividade por parte dos “ficantes” agregou várias consequências para o público menos experiente que busca de forma equivocada motivação para enfrentar as incertezas e frustrações que a adolescência oferece.
        Mas não parou por aí a “evolução” ameaçadora do que uma vez já foi chamado de namoro.  Estamos agora na época da “pegação”, na qual esquecendo suas personalidades, bem como os valores éticos e morais que norteiam suas vidas, os jovens e adolescentes acabam assumindo não o que os deleita verdadeiramente, mas, sim, o que lhes é imposto pela sociedade midiática, tratando tudo e todos como relativos às circunstâncias e temporais.
        Tamanha é a força destrutiva nessa nova fase de estragos – pegada - que      os relacionamentos não emplacam de forma alguma. Aqui vale lembrar uma música, sucesso de alguns verões passados: “beijo na boca é coisa do passado, a moda agora é, é namorar pelado”, pois, na época da “pegada” o sexo tornou-se banal, as pessoas objetos e os relacionamentos obscuros e inexistentes. Um verdadeiro troca-troca no qual as pessoas não se importam mais umas com as outras e procuram de algum modo fugir de si mesmas.
       Essa prática negativa e tendenciosa serve unicamente para dissimular o retrato da instabilidade emocional pela qual passa a sociedade em crise de valores na qual vivemos.
       Chega dessa multiplicidade de errôneas concepções e dessa fragmentação de sentimentos. De agora em diante o que vale é confiar em si mesmo, sem se deixar levar por desvios ao longo do percurso e fazer da adolescência um período de aprendizado significativo; pois é bem provável que já estejamos trilhando a era Pós-Contemporânea sem nem ao menos nos darmos conta disso.
 
Créditos da Autoria: Professora Rosilda da Silva 
Data da criação: 21/03/2012

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22 de março de 2012

Para Refletir...

*Professora fazendo as contas para o governador*
*Aula de Matemática aplicada a realidade econômica do professor para o exelentíssimo Governador:
Hoje vou brincar de professor de matemática.
Vou passar alguns problemas para vocês resolverem.

*Problema nº1*

Um professor trabalha 5 horas diárias, 5 salas com 40 alunos cada. Quantos alunos ele atenderá por dia?
*Resposta*: 200 alunos dia.
Se considerarmos 22 dias úteis. Quantos alunos ele atenderá por mês?
*Resposta:* 4.400 alunos por mês.
Consideremos que nenhum aluno faltou (hahaha) e, que em cada um deles, resolveram pagar ao professor com o dinheiro da pipoca do lanche: 0,80 centavos, diárias. Quanto é a fatura do professor por dia? 
*R:* R$ 160,00 reais diários
Se considerarmos 22 dias úteis. Quanto é faturamento mensal do mesmo professor?
*R: *Final do mês ele terá a faturado R$ 3.520,00.

*Problema nº2*

O piso salarial é 1.187 reais, para o professor atender 4.400 alunos mensais. Quanto o professor fatura por cada atendimento?
*Resposta:* aproximadamente 0,27 mensais
(vixe, valemos menos que o pacote de pipoca)... continuando os exercícios...

*Problema nº3*

Um professor de padrão de vida simples,solteiro e numa cidade do interior, em atividade, tem as seguintes despesas mensais fixas e variáveis:
*Sindicato: *R$ 12,00 reais
*Aluguel:* R$ 350,00reais ( pra não viver confortável)
*Agua/energia elétrica:* R$ 100,00 reais (usando o mínimo)
*Acesso à internet:* R$ 60,00 reais
*Telefone: *R$ 30,00 reais (com restrições de ligações)
*Instituto de previdência: *R$ 150,00 reais
*Cesta básica:* R$500,00 reais
*Transporte:* sem dinheiro
*Roupas:* promocionais

Quanto um professor gasta em um mês?

*Total das despesas*: R$ 1.202,00

Qual o saldo mensal de um professor?

*Saldo mensal: *R$ 1.187,00 - 1.202 = -15 reais, passando necessidades.

Agora eu lhe pergunto:

- Que dinheiro o professor terá para seu fim de semana?
- Quanto o professor poderá gastar com estudos, livros, revistas, etc.
- Quanto vale o trabalho de um professor?
- Isso é bom para o aluno?
- Isso é bom para a educação pública do Brasil?

Agora vejam a pérola que o senhor governador de Santa Catarina falou: "Quem
quiser dar aula, faça isso por gosto, e não pelo salário. Se quiser ganhar melhor, peça demissão e vá para o ensino privado". 
*SE VOCÊ ACHA QUE NOSSO GOVERNADOR DEVE ABRIR MÃO DE SEU SALÁRIO E GOVERNAR POR AMOR, PASSE PARA A FRENTE! *CAMPANHA :
"Raimundo, doe seu SALÁRIO e governe por AMOR!" *Vamos espalhar isso aos 4 ventos e aumentar a campanha: deputados federais e estaduais, ministros e governadores, doem seus salários e trabalhem por amor! **

21 de março de 2012

PARABÉNS SÍNDROME DE DOWN!!!

21 DE MARÇO, DIA INTERNACIONAL DO SINDROME DE DOWN...
PARABÉNS!!!














PARABÉNS EM ESPECIAL AOS MEUS ALUNOS DOWN ERIC, MAIARA, PRISCILA, BRUNO E A GATINHA LYDYANE!
SÍNDROME DE DOWN DO MEU CORAÇÃO!!!




O que você acha da inclusão de pessoas com deficiência na educação?

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